Sunday, 14 April 2019

Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado


Para la realización de la tarea 2.1. he elegido la competición h), que la LOMCE asigna al director del centro educativo en su artículo 132.
Como bien se ha explicado en la teoría del curso, las evaluaciones son un instrumento preciso y preciado que facilita información preciosa sobre muy diversos temas.
Por un lado, pasaré a comentar las evaluaciones internas del centro. Creo que son altamente recomendables y en todo caso necesarias para la mejora del centro, y el director debe abogar por ellas para conocer la salud de la que goza el centro en un momento determinado.
Existen, así mismo, numerosas maneras de recoger información anónima que nos puede ayudar a evaluar la calidad de la educación que se está impartiendo, el grado de cumplimiento de las programaciones didácticas, la opinión del alumnado sobre distintos temas y la visión del profesorado sobre temas que atañen al claustro, entre otros.
Resulta imprescindible contar con un sistema de calidad, más o menos desarrollado y/o implantado, con el fin de poder hacer referencia a las situaciones que generarían no conformidades y serían objeto de mejora.
Por otro lado, las evaluaciones externas también aportan información sobre los temas encuestados y siempre que sea posible acceder a los resultados, se convierten en un valioso instrumento que ayudará al centro educativo a elaborar un proyecto para incidir en la mejora de los puntos que resulten más débiles.
Por último, la evaluación del profesorado no debe asustar a los docentes, pues en ella residen las áreas de mejora. “Quien se atreve a enseñar, nunca debe dejar de aprender”, frase que se atribuye a John Cotton Dana, un director de biblioteca y museo estadounidense que buscó que estas instituciones culturales fueran relevantes para la vida cotidiana de los ciudadanos, ya en el siglo XVIII.
Así pues, la evaluación tiene como fin último darnos información de la situación en la que nos encontramos para apuntar siempre en la dirección de la mejora y no estancarnos ni como centro educativo, ni como docentes, ni como actores del avance de la sociedad.

Thursday, 20 December 2018

Interior Design.

For my students of ESD of Interior Design, here you can see the contents of the book Buildings, from the series Career Paths (Express Publishing).

Book 2 (A2 level)
Unit 1.- Careers
Unit 2.- Worksite safety
Unit 3.- Site investigation
Unit 4.- Site layout
Unit 5.- Cranes
Unit 6.- Rigging
Unit 7.- Excavation 1
Unit 8.- Excavation 2
Unit 9.- Foundations 1
Unit 10.- Foundations 2
Unit 11.- Formwork 1
Unit 12.- Formwork 2
Unit 13.- Floor plans
Unit 14.- Floors 1
Unit 15.- Floors 2

Book 3 (B1 level)
Unit 1.- Prints 1
Unit 2.- Prints 2
Unit 3.- Concrete work 1
Unit 4.- Concrete work 2
Unit 5.- Concrete work 3
Unit 6.- Timber frames
Unit 7.- Steel frames
Unit 8.- Concrete frames
Unit 9.- Doors and windows
Unit 10.- Insulation
Unit 11.- Stairs
Unit 12.- Masonry
Unit 13.- Roofs 1
Unit 14.- Roofs 2
Unit 15.- Finishing




Friday, 9 November 2018

Compartimos y nos despedimos.

Todo llega a su fin. Todo pasa y todo queda...


Mis objetivos personales al iniciar el curso eran:
* Profundizar en el estudio de la metodología AICLE
* Crear materiales innovadores para mis clases
* Aprender a elaborar materiales a partir de REA
* Aprender a utilizar herramientas en línea y en abierto para compartir los propios materiales elaborados

Todos ellos se han cumplido de forma satisfactoria, lo cual me satisface y me enorgullece. Creo, además, que he aprendido más de lo que me había propuesto, por lo que se demuestra que el curso está realmente bien diseñado.

El producto digital que he creado es un vídeo con PowToon. He elegido esta herramienta porque nunca la había utilizado (no así Prezi, como han utilizado muchos de mis iguales en el curso). He preferido elegir una herramienta desconocida para mí con el fin de aprender un poco más. Podéis ver el vídeo al hacer click en la imagen.


En relación con las competencias adquiridas, creo que el curso ha fomentado todas ellas.

Hemos trabajado la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL) indudablemente, ya que hemos reflexionado sobre el AICLE y hemos trabajado en la preparación de una UD bajo este enfoque metodológico.

En segundo lugar, y aunque pudiera no parecerlo, hemos trabajado la Competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT), ya que varias de las UD analizadas a lo largo del curso provenían de dichas áreas de conocimiento.

Nuestra Competencia Digital (CD) ha aumentado visiblemente, a través del Área de creación de contenidos digitales del Kit Digital donde hemos podido encontrar multitud de recursos para la realización de las actividades previstas dentro del curso.

Este curso desarrolla la Competencia para Aprender a Aprender (CPAA), ya que el participante camina de la mano de un tutor que le va guiando en momentos de duda, pero es el alumnado el que debe tomar la iniciativa en la realización de las actividades propuestas.

El Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIA) es, como he comentado en el párrafo anterior, necesario para llevar a cabo las actividades propuestas en el curso. Ambas competencias se encuentran íntimamente ligadas.

Conciencia y Expresiones Culturales (CEC) es una competencia que aparece en escena desde el mismo momento en el que hablamos de una lengua extranjera, pues estudiar una lengua extranjera no es solo saber hablar un idioma, sino entender también la cultura de un país o de una nación.

Las Competencias Sociales y Cívicas (CSC) entran en juego siempre que realizamos intercambios personales respetuosos, como así ha sido en este curso. Aunque se trata de un curso en línea, exige una interacción con otros participantes por cuanto las actividades del curso son variadas en su metodología y agrupamiento. Así, no solo hemos realizado actividades de forma individual sino que también hemos realizado otras en grupo y esto ciertamente desarrolla las Competencias Sociales y Civicas.

Por último, me gustaría dar las gracias a Leo Box por estar tan pendiente de nosotros y resolver con celeridad cualquier duda que le he planteado. Gracias!!!

Ha sido un placer!!
Nos vemos por la red!!

Celia

Sunday, 28 October 2018

Written word remains... shall we write?

Título:
Written word remains... shall we write?

Destinatarios:
Curso: 2º curso
Nivel: CFGS de Artes Plásticas y Diseño en Gráfica Publicitaria
Materias: Tipografía e Idioma Extranjero

Tema: Recursos tipográficos
Objetivos de la UD:
- Evaluar la dimensión comunicativa de la tipografía como una imagen de la palabra y la transmisión de ideas.
Conocer las características principales de las familias tipográficas y las características diferenciadoras más significativas de los tipos.
- Identificar y comprender el diseño de los caracteres tipográficos. La palabra y el texto.
Dibujar representaciones gráficas usando material tipográfico.
Conocer las medidas tipográficas y su uso.
Conocer las reglas básicas de legibilidad y su aplicación de acuerdo con las especificaciones del formulario.

Tareas:
1 (a).- Creación de una fuente propia con indicación de cómo se ha creado y usos específicos.
1 (b).- Memoria explicativa del proceso gráfico y de creación de la fuente.

Sesiones de la UD:
Sesión 1.-
Warm-up activity. Con el fin de presentar al alumnado la UD, he preparado una actividad introductoria en la que se revisa el vocabulario correspondiente a la anatomía de la tipografía (andamiaje de recepción).
Worksheet n.1 Anatomy of typography

Webquest. A continuación, presento al alumnado una de las actividades de andamiaje de transformación, en la que el alumnado aprende sobre avant-garde y la escuela Bauhaus, entre otros. He realizado una descripción pormenorizada de los objetivos del recurso en la siguiente entrada: Objetivos de uso de los recursos educativos.

Worksheet n.2 Webquest: Avantgarde and the Bauhaus

https://bit.ly/2RmcW2o
Con este enlace el alumnado podrá:
- conocer el significado del término avant-garde
- investigar sobre el movimiento artísitco y cultural Constructivism y dos de sus exponentes (Constructivist Graphic Designers)
- descubrir información sobre uno de los movimientos artísticos del avant-garde más importantes del siglo XX (Futurism)
- leer sobre el movimiento cultural Dada or Dadaism
- conocer la historia de la Bauhaus, una escuela alemana de arte y arquitectura, que constituye un referente para cualquier diseñador
- aprender las características del neoplasticismo, o De Stijl, un movimiento artístico holandés, fundado en 1917.


Sesión 2.-
En esta sesión, el alumnado habrá de realizar un mapa mental en el que resuma lo aprendido en la sesión anterior.
Para ello, deberá utilizar uno de estos tres recursos digitales interactivos.

El alumnado debe utilizar cualquiera de estos enlaces para realizar un mapa mental online con la información obtenida en el enlace anterior. Los objetivos que persigue esta actividad son:
- ser capaz de resumir la información obtenida
- presentar datos de una manera clara y visual

A continuación, el alumnado deberá visitar la web de 'Unos tipos duros', con el fin de obtener información diversa sobre el campo de la tipografía.


http://www.unostiposduros.com/
Se propone que el alumnado visita la página web reseñada con el objetivo de conocer de más sobre tipografía y novedades en este campo.
En la sección de Historia el alumnado puede leer artículos sobre grandes tipógrafos.
En la sección Práctica el alumnado puede obtener consejos sobre cómo elaborar una fuente tipográfica. Estos consejos le pueden ser muy útiles para la realización de la Tarea Final.
Los objetivos que este enlace pretende cubrir incluyen:
- conocer la historia de grandes tipógrafos
- leer noticias y curiosidades sobre la actualidad del campo de la tipografía
- aprender a usar y diseñar correctamente los caracteres del alfabeto
- investigar sobre los conocimientos clásico en la práctica de la composición tipográfica
- reflexionar en torno a la tipografía

Se proponen cuatro actividades distintas a realizar con dicha web.
Así mismo, se ofrece una actividad de extensión (Extension Activity), en la que el alumnado puede reforzar y ampliar lo aprendido hasta el momento.

Sesiones 3 y 4.-
En las dos sesiones siguientes, se realiza un estudio pormenorizado de todos los aspectos relacionados con la tipografía. Se facilita al alumnado un documento de 8 hojas que se leerá, explicará y comentará en clase.

Worksheet n.3 Understanding typograhpy


Sesiones 5 y 6.-
A lo largo de las sesiones 5 y 6, el alumnado trabajará con la Worksheet n.4 A quick guide to fonts.
En la primera actividad, el alumnado trabajará en la tipología textual. Tras leer un texto sobre el uso de fuentes tipográficas, habrán de contestar a tres sencillas cuestiones sobre el formato del texto.
A continuación, se presenta una sección de Reading Comprehension, en la que el alumnado volverá a leer el texto con el fin de encontrar información específica para contestar a las preguntas.
Seguidamente, se ofrece una actividad de andamiaje de transformación, en la que se obtiene información del texto para presentarla en forma de tabla.
Después, el alumnado tendrá que encontrar una palabra en el texto que case con cada una de las definiciones propuestas (andamiaje de transformación).
Y por último, un ejercicio en el que han de utilizar ciertas palabras en contexto. Se dan unas oraciones en las que hay un hueco, que deberá ser cubierto con el vocabulario propuesto.


En otro orden de actividades, se ofrece también un Listening Comprehension, en el que el alumnado escuchará un diálogo relacionado con el tema.
La primera escucha será sin ningún apoyo visual. El alumnado intentará comprender el tema general del texto.
En la segunda escucha, el alumnado podrá ver parte de la transcripción del diálogo. En este momento, intentará también tomar nota de las expresiones que están en blanco.
En la última escucha, se facilitará que el alumnado pueda escribir lo que oye y no está incluido en el ejercicio. Esto se consigue parando la grabación cuando el alumnado tiene que escribir, de manera que le dé tiempo a copiarlo.
Se procederá a la corrección inmediata del diálogo y el alumnado practicará en parejas prestando atención a la pronunciación y la entonación.


Sesiones 7 y 8.-
Las sesiones 7 y 8 se dedicarán al trabajo final.-
1 (a).- Creación de una fuente propia con indicación de cómo se ha creado y usos específicos.
1 (b).- Memoria explicativa del proceso gráfico y de creación de la fuente.

El alumnado consultará sus dudas de forma individual antes de proceder a la maquetación final de las actividades.

Diseño de materiales.


En esta actividad se nos pide compartir los materiales diseñados. A continuación, enlazo los distintos dosieres o Worksheets diseñadas como andamiaje que apoya las actividades que permitirán al alumnado realizar la tarea final.

Worksheet n.1 Anatomy of typography

Worksheet n.2 Webquest: Avantgarde and the Bauhaus

Worksheet n.3 Understanding typograhpy

Worksheet n.4 A quick guide to fonts

Espero que os gusten y os sirvan!!
Thanks for reading!

Objetivos de uso de los recursos educativos.


A continuación, voy a comentar el objetivo con el que se usarán los recursos en línea que he incluido en mi unidad didáctica AICLE Written word remains… shall we write?


En la Worksheet n.2 Webquest, he incluido los siguientes enlaces:

https://bit.ly/2RmcW2o
Con este enlace el alumnado podrá:
- conocer el significado del término avant-garde
- investigar sobre el movimiento artísitco y cultural Constructivism y dos de sus exponentes (Constructivist Graphic Designers)
- descubrir información sobre uno de los movimientos artísticos del avant-garde más importantes del siglo XX (Futurism)
- leer sobre el movimiento cultural Dada or Dadaism
- conocer la historia de la Bauhaus, una escuela alemana de arte y arquitectura, que constituye un referente para cualquier diseñador
- aprender las características del neoplasticismo, o De Stijl, un movimiento artístico holandés, fundado en 1917.


El alumnado debe utilizar cualquiera de estos enlaces para realizar un mapa mental online con la información obtenida en el enlace anterior. Los objetivos que persigue esta actividad son:
- ser capaz de resumir la información obtenida
- presentar datos de una manera clara y visual

http://www.unostiposduros.com/
Se propone que el alumnado visita la página web reseñada con el objetivo de conocer de más sobre tipografía y novedades en este campo.
En la sección de Historia el alumnado puede leer artículos sobre grandes tipógrafos.
En la sección Práctica el alumnado puede obtener consejos sobre cómo elaborar una fuente tipográfica. Estos consejos le pueden ser muy útiles para la realización de la Tarea Final.
Los objetivos que este enlace pretende cubrir incluyen:
- conocer la historia de grandes tipógrafos
- leer noticias y curiosidades sobre la actualidad del campo de la tipografía
- aprender a usar y diseñar correctamente los caracteres del alfabeto
- investigar sobre los conocimientos clásico en la práctica de la composición tipográfica
- reflexionar en torno a la tipografía

Planificación de la unidad AICLE.


En esta entrada me dispongo a compartir mi unidad didáctica AICLE, que se titula Written word remains… shall we write? y está diseñada para el 2º curso del CFGS de Artes Plásticas y Diseño en Gráfica Publicitaria. Los módulos que integra esta Unidad AICLE son Tipografía e Idioma Extranjero.

Podéis acceder a la unidad pinchando en la fotografía a continuación.

Así mismo, podéis acceder a la unidad desde el siguiente link:
Unidad Didáctica AICLE

Espero que os guste y os sirva!!
Thanks for reading!

Saturday, 6 October 2018

Identificación de aspectos metodológicos AICLE.


En esta actividad hemos elegido una unidad AICLE de la Sala de ideas del Kit digital.

El trabajo que hemos analizado se titula Materials and Plastics y es para el curso 3º ESO, área de Tecnología. Ha sido preparada por el profesor Anastasio Pineda Benítez, de la Junta de Andalucía. Y es una unidad AICLE de inglés.

En la UD analizada el trabajo con la lengua y el contenido a la vez es constante en todas las actividades, pero no solo el trabajo de vocabulario (que está presente en toda la unidad), sino que también se practican las cuatro destrezas (leer, escuchar, escribir y hablar).

Por otra parte, la UD presenta características de la metodología AICLE, que se ven reflejadas en las actividades propuestas. Por ejemplo, la primera actividad de andamiaje aparece en la página 6 en la que se ofrece al alumnado una serie de fotografías de las cuales tiene que buscar el nombre en el texto de la página anterior, de manera que el texto sirve como facilitador de información y al mismo tiempo se utiliza para una actividad posterior, donde utiliza dichos sustantivos para completar unas oraciones.
En la página 7 proporciona un tiempo para el debate y la reflexión conjunta ya que pide que se comparen las respuestas entre compañeros. A continuación, presenta una actividad para realizar en parejas, lo cual facilita el andamiaje de producción. En la actividad de la página 9 aparece otra actividad en la que trabajan por parejas de nuevo para consultar Internet y completar una tabla.
A lo largo de la unidad aparece una gran variedad de recursos (PowerPoint, Internet, etc) ya que cada actividad se ha de realizar con un recurso distinto.

Desde el punto de vista de la variedad de actividades es un buen recurso, ya que presenta ejercicios de diferentes fuentes, desde canciones hasta presentaciones en PowerPoint pasando por otros más tradicionales o sencillos como leer un texto y unir dibujos con vocabulario.

Desde el punto de vista del andamiaje (scaffolding) es una buena unidad AICLE, pues la UD aporta estructuras, actividades y estrategias para que el alumnado construya el aprendizaje.

En lo que se refiere a la atención a las distintas destrezas lingüísticas, la UD ofrece la práctica de todas ellas:
* leer (reading), texto página 5.
* escuchar (listening), actividad página 5 (canción 'Barbie girl' de Aqua), actividad página 8.
* escribir (writing), actividad página 10 (make a mural)
* hablar (speaking), actividad página 10 (present your power point to the class)

En algunos casos, las destrezas quedan identificadas como tal (Reading activity, pág. 5). Sin embargo, en otros, no se presenta como destreza sino como actividad (Let's liten to a song!, pág. 5).

En mi opinión, es una excelente UD con actividades variadas, muy motivadora para el alumnado y completa en términos de contenido AICLE (tecnología e inglés). Si tuviera que introducir alguna aportación personal, mejoraría la identificación de las secciones, ya que a veces no queda claro cuándo se ha cambiado de actividad o de destreza. Así mismo, las actividades no aparecen numeradas lo que creo que puede provocar algo de confusión al realizar la UD en clase.